1.+TEORÍAS+E+INVESTIGACIONES

__Teorías e investigaciones:__
Los trabajos sobre la interacción entre iguales y su influencia en el desarrollo cognitivo han sido inspirados, en gran medida, por dos modelos teóricos: el piagetiano y el vygotskiano.

Desde la perspectiva piagetiana puede aceptarse que los niños construyen el conocimiento cuando tratan de adaptarse al medio físico y social y estableciendo con él relaciones de equilibrio. Cuando se trata de explicar el efecto de la interacción entre iguales en el desarrollo cognitivo del niño, la noción de conflicto sociocognitivo desempeña un papel fundamental.

Vygotski, acepta a un sujeto social por naturaleza que se construye interactuando con otras personas y con instrumentos no solo físicos sino de carácter simbólico.

Diferentes investigaciones han tratado de aplicar a la escuela estudios relacionados desde un campo de investigación más básicos. La conclusión más importante es, tal vez, que la interacción entre iguales en el contexto escolar no puede considerarse como algo aislado de otros factores del contexto social, sobre todo la interacción con el adulto.

 Coincide con Marx en que para entender al individuo, primero hay que estudiar y comprender lo que ocurre en el grupo social en el que éste se desenvuelve. Esta teoría, también explica que el comportamiento social se basa en el comportamiento individual. Y a su vez, todo lo que adquiere el individuo, afectivamente, culturalmente, psicológicamente, etc., ha tenido una entidad social previa o sea que el psiquismo interior proviene del psiquismo interpersonal. Se estudia como se modifican las respuestas individuales en un entorno colectivo; Pero también hay que comprender, explicar y predecir respuestas individuales sobre la base de formas de vida colectiva. De esta forma, Vygotsky, afirma que todas las funciones cognitivas y por lo tanto también el desarrollo, están en función de las relaciones interpersonales. Todas las funciones mentales superiores, aparecen dos veces en el desarrollo del individuo: A nivel ínter psíquico en las actividades sociales. A nivel intra - psíquico como propiedad nterna del pensamiento en el individuo. De esa manera se explica que todas las funciones psicológicas internas han atravesado anteriormente por una etapa externa en su desarrollo, pues inicialmente han sido funciones sociales. Relacionando lo anterior con el mundo de los adultos (padres de familia y educadores) ese proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en el mecanismo principal que regula la conducta del educando desde los primeros niveles educativos. 
 * Desde la perspectiva de Vygotsky (teoría sociocultural) defiende que hay una interacción entre iguales y el aprendizaje es cooperativo, además le da una importancia a los aspectos socioculturales y a las interacciones sociales como algo determinante en el desarrollo individual. Es decir, acepta a un sujeto social por naturaleza que se construye interactuando con otras personas y con instrumentos no solo físicos sino de carácter simbólico.

Interaccion Social entre Iguales: Comprension de Normas Socioconvencionales y Morales. Rosana Clemente, Raquel Regal, Ana Belén Górriz, Lidón Villanueva. Link

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 * Desde la **perspectiva piagetiana** puede aceptarse que los niños construyen el conocimiento cuando tratan de adaptarse al medio físico y social y estableciendo con él relaciones de equilibrio. Cuando se trata de explicar el efecto de la interacción entre iguales en el desarrollo cognitivo del niño, la noción de conflicto sociocognitivo desempeña un papel fundamental.



Prácticamente los niños, según Piaget, cuando son pequeños son egocéntricos. No son capaces de ponerse en otros puntos de vista y no se relacionan. Es en estas edades es cuando comienzan a relacionarse con los demás, y a través de sus diferentes estudios, irá comprobando que los niños son capaces de entender el punto de vista de los demás.
 * Piaget**, psicólogo, destacó por sus diferentes teorías evolutivas del niño tanto en el ámbito emocional, cognitivo, psicomotor y social. Piaget decía que el niño se desarrollaba a través de diferentes fases o etapas. La primera, desde los seis a los doce años, lo que engloba la educación primaria, que es donde el niño sufre grandes cambios en sus diferentes ámbitos.Relacionado con nuestro tema, el ámbito social, el niño va saliendo de si mismo y empieza a interactuar con los demás.

Estás relaciones con los demás que el niño empieza a experimentar, y siguiendo con la teoría evolutiva de Piaget, genera cambios en el // razonamiento moral del niño // : destaca dos tipos de relaciones sociales:
 * - La primera ** aquella que el niño tiene **con** // **el adulto**: // que implica a que el niño piense sobre la existencia de // reglas sociales // // heterónomas; // reglas que vienen de fuera y que son dictadas externamente por personas con autoridad.Esto lleva al niño a un realismo moral, que consiste en la concepción de lo correcto y lo incorrecto. Y por tanto el niño no cuestiona el propósito de una regla pero la cumple aunque no le guste.
 * - La segunda ** es la relación **entre** // **los iguales**: // que es la que lleva a ese cambio en el razonamiento moral y a donde llega a una situación de relativismo, que llega gracias a la capacidad de considerar las diferentes perspectivas. Es aquí donde el niño es capaz de superar el egocentrismo y fomentar normas maduras de pensamiento.

Por otro lado está la **teoría** **// Cognitiva- evolutiva //** : que destaca el nivel cognitivo del niño como determinante importante en su comportamiento, incluyendo la conducta respecto a los demás.También destaca dos tipos de relaciones sociales - Por un lado **// entre iguales //** ; donde los niños con mayor razonamiento social, estarán más avanzados en su conducta social - .Y por otro lado las relaciones sociales **// entre distintas edades //** ; donde los niños mayores mostrarán formas más maduras y complejas de conducta social por su mediatez cognitiva.

__ LA AMISTAD __

Las relaciones entre iguales generan cambios en el razonamiento moral. En las relaciones interpersonales, algunos compañeros son más iguales que otros. Se trata de la relación más importante entre compañeros: la amistad. La concepción de los niños frente a los compañeros implica que hay una relación de igual a igual, es decir, una necesidad de cooperar, negociar y adoptar el punto de vista del otro. La interacción entre iguales posibilita superar el __ egocentrismo __ (dificultad para ponerse en el punto de vista de los demás, no se adaptan a ellos, tendiendo a centrarse en el punto de vista propio) característico del __ pensamiento preoperatorio __, y fomenta formas más maduras de razonamiento/pensamiento.

Uno de los factores que ayudarán a sobrepasar ese estado de egocentrismo según Piaget, son las múltiples __interacciones sociales__ entre compañeros o bien entre el niño y el adulto, mediante la operación y cooperación. Así, se empieza a caer en el __relativismo,__ la forma más avanzada de razonamiento a la que el niño llega progresivamente gracias a la capacidad de considerar diferentes perspectivas. Por medio de la interacción social, los niños aprenden normas de conducta, actitudes, comportamientos deseados por la sociedad y aquellos instrumentos culturales (tales como la escritura y la lectura) necesarios para una buena adaptación al escenario socio-cultural en el que el niño se halla inmerso __TEORIAS CONDUCTUALES__

Dentro de estas teorías las cuales hacen referencia al análisis de la conducta vamos a destacar las teorías del aprendizaje social de **Bandura y cols** basadas en la observación conductual. Consideran que el sujeto (observador conductual) es un ser pasivo que va recibiendo los aprendizajes que debe hacer y los va adquiriendo, con mecanismo de refuerzos, castigo y modelado. Es a través de la intervención de los agentes sociales, familia y entorno próximo y escuela, por presión y coacción aprende los valores culturales y se socializa.

Refiriéndonos a nuestro tema en cuestión, las interacciones entre sujetos, comentar que este autor no estudia dichas interacciones en situaciones sociales, ni la influencia del niño, ni las características del entorno…etc. Para Bandura, los contextos sociales ( escuela, familia) los considera de forma aislada y no como grupos de contraste o presión hacia el sujeto.

Otro autor, también estudiados, con Maica González, sería**:**
 * ** Kohlberg ** ,con la teoría del desarrollo moral, donde ya habla de un desarrollo en las etapas en las que el niño reestructura el concepto del yo en su relación con los demás, y que dicho desarrollo depende de las experiencias que el niño tiene y que le permite encontrar y experimentar diferentes puntos de vista y por tanto integrar distintas perspectivas.

Etapa impulsiva Etapa unilateral Etapa recíproca Etapa de colaboración Podemos ver explicada esta teoría mas detalladamente, junto a otras teorías (de aprendizaje social) en la siguiente página web. []
 * __ **La teoría de Selman: relaciones entre compañeros:** __ plantea que los niños se mueven en 4 etapas distintas de competencia social en las relaciones que mantienen con sus compañeros.

Shant (1982), diferencia las experiencias sociales del individuo en cuatro ámbitos principales: 1.—El yo y las otras personas como organismos capaces de pensar, sentir, tener intenciones, etc.; 2.—Las relaciones sociales diádicas: relaciones de autoridad, de amistad...;  3.—Las relaciones sociales do grupo, que están inmersas dentro de sistemas de normas, roles, diferencias...: 4.—Los sistemas sociales más amplios como la familia, la escuela, las instituciones sociales, naciones, etc.

Según este autor, el niño va construyendo su conocimiento social de la realidad a través do su continua actividad y experiencia en todos estos niveles: observando, preguntando, comunicándose, ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento de los otros, reflexionando y comprendiendo las diferentes posiciones que personas, grupos y naciones adoptan ante los mismos hechos, experimentando relaciones afectivas y amistosas, aplicando sus reglas morales, participando en situaciones de conflicto. percibiendo y asimilando el efecto de su conducta sobre los otros, etc.

[] __[|conocimiento y desarrollo social]__

__DESARROLLO Y CONDUCTA SOCIAL 2-6 AÑOS__ Algunos estudiosos han realizado la siguiente división teórica para el desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años:
 * //- Tesis de la selección activa:// esta tésis atiende a la tendencia de los niños de esta edad a relacionarse con aquellos con los que más parecidos encuentran, dando prioridadad a las características que para cada uno de ellos son más importantes. ||
 * //- Tesis de la socialización recíproca//: el intercambio de momentos y de circunstancias provoca que se incremente la interacción progresiva entre ellos, siendo ya susceptibles a la acción del otro con respecto a uno mismo. ||
 * //- Tesis de la complementariedad entre ambas//: cuanto más estrechas, pemanentes en el tiempo, bidireccionales, más profundos son los parecidos que surgen entre ellos. ||

Como se puede comprobar hay muchas teorías sobre las relaciones sociales entre iguales.También hay que destacar que las relaciones entre iguales no solo se pueden centrar en las relaciones entre amigos ya que las relaciones entre hermanos también son relaciones entre iguales. Estos distintos apartados irán siendo explicados ya que es lo que determinará los diferentes modos de relacionarse de los niños y la función que tendrán entre sus iguales, como por ejemplo el papel de líder en su contexto social.


 * 1) []

El rechazo entre iguales en la educación primaria: Una panorámica general. Francisco-Juan García Bacete, Inmaculada Sureda García y Mª Inés Monjas Casares

Este es un documento del 2010 de la Universidad de Murcia en el que se presenta una aproximación general al estudio del rechazo entre iguales.