2.2.1+La+amistad+entre+niños

La **amistad** es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las personas tiene en la vida. Ésta, se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace cuando las personas encuentran inquietudes comunes. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo.

Nos vamos a centrar en los primeros años de vida, y en las relaciones de amistad que van surgiendo .

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**__Desarrollo socio afectivo en la primera infancia:__**

**//Las relaciones con los iguales://** Las figuras de apego, suponen un elemento esencial de acceso al mundo, pero no son el único agente de socialización al que accede el niño. Ya desde los primeros meses de vida, el niño es capaz de entrar en relación con otros bebés y de comunicarse, pero necesita de los padres para poder interactuar con ellos. Ya desde los seis meses de vida los bebés pueden comunicarse con otros niños y acceden a comportamientos como tomar, ofrecer instrumentos lúdicos, sonreír, mirar, que recaen sobre otros niños del entorno en que se encuentran. A partir de los __9 meses__ los niños y las niñas pueden ser capaces de iniciar voluntariamente las interacciones con otros niños y acceden al juego ante la iniciativa del entorno que les reclama para ello. Esta interacción suele girar en torno a los objetos y juguetes que los niños manipulan, de hecho estos instrumentos se convierten en el mayor aliciente de disputas entre ellos de esta época. A los __18 meses__ aparece el juego simbólico y da lugar al juego socio dramático, que permite acceder a juegos más complejos, como puede ser las imitaciones o el juego de roles. El juego solitario va disminuyendo alrededor de los dos años. Por tanto, podríamos distinguir dos etapas en la interacción de los niños de la primera infancia: - La que realizan mediante los objetos, es decir, realizan juegos en paralelo, prestando la misma atención a sus instrumentos lúdicos que a sus compañeros - Una etapa intermedia, también llamada de interacción simple en la que los niños reaccionan ante las llamadas de los iguales y se dan entonces episodios de acción-reacción para llegar con el juego simbólico a autenticas intercambios sociales con sus correspondientes características de influencia real en su entorno.

En esta edad, la relación con los iguales tiene una perspectiva de compañeros de juego. Por ello las relaciones son más inestables y menos duraderas que en etapas posteriores. Las relaciones de apego seguro preparan al niño de manera adecuada para la interacción con los iguales. Los cuidadores tienen mucha importancia para el desarrollo de la empatía de los niños y son trasladados por estos a sus propias interacciones. El apego seguro proporciona al niño herramientas seguras y eficaces del entorno físico en el que se encuentra y en el inicio adecuado de las interacciones con los iguales. Los niños que han desarrollado un apego inseguro evitativo, sin embargo generalizan esas experiencias de rechazo paterno en su relación con los iguales y pueden darse situaciones de comportamientos agresivos. Los niños con apego seguro ambivalente, debido a la ansiedad que les supone la relación con las figuras de apego, en sus relaciones sociales muestran también cierta inhibición, miedo al sufrimiento o necesidad de la presencia adulta en sus relaciones.

**__CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO DE LAS NORMAS Y VALORES DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS:__** //Desarrollo de la comprensión de los demás:// Según Piaget, los niños menores de 7 años mostraban cierta indiferencia ante las opiniones de los demás, puesto que no adquieren conciencia de que los demás pueden tener opiniones dispares a la suya. A los __//2 años//__ los niños ya son capaces de hacer referencias a emociones propias y ajenas, a intenciones o a deseos, aunque todavía no sean capaces de consolar a los demás. Entre los __//2 y los 3 años//__ son capaces de preveer las distintas reacciones emocionales que preceden a una acción y asociar las emociones y los afectos a experiencias personales. El juego simbólico muestra un conocimiento elevado de las características de otras personas. Ya son capaces de ponerse en la situación de otro, pero muestran un claro déficit en las situaciones que les resultan poco familiares. En torno a los __//4 años//__ hay que destacar la aparición de la **Teoría de la mente**, es decir__, la capacidad para darse cuenta de que los demás tienen estados mentales (percepciones, creencias, pensamientos, intenciones) que no coinciden con los propios y para entender cuál es el contenido de estos estados mentales__ (Astington, 1993: Perner, 1991; Wellman, 1990). Pueden entender, que todo lo que procesamos en la mente tiene una repercusión en nuestro comportamiento, en nuestra visión de futuro y que depende de nuestras expectativas previas la manera en que reaccionamos ante una situación que acontece.
 * 1) **Conocimiento social:**

En este momento evolutivo hay que destacar un hecho; los niños comienzan a ser capaces de engañar intencionadamente a otros. También se observan grandes avances en la capacidad de simular y de imaginar y por tanto de comprender y de anticipar. Cuando tienen que describir a los demás lo realizan haciendo referencia a agentes externos y aparentes. Cuando atienden a algún aspecto psicológico suelen ser adjetivos globales (bueno, malo, feo, guapo)

**Desarrollo de la comprensión de las relaciones interpersonales:** Según un trabajo realizado por //Selman// (1981) la amistad en estas edades se defiene en términos de proximidad física. Las interacciones se convierten en divertidas o aburridas y permiten etiquetar al compañero de juego como amigo o no amigo. En esta etapa la idea de amistad se encuentra supeditada al //aquí y ahora//, de forma que puede ser denominado amigo alguien a quien apenas conoces y con quien has intercambiado solo unos minutos de juego. También se encuentran claramente influenciados por los rasgos de la personalidad de los que dicen ser amigos. Los niños son mirados entre sí por la manera en que colaboran e influyen directamente en las situaciones inmediatas. Son medidos en términos de utilidad, proximidad y disponibilidad. Antes de los seis años quedan ya definidos, según el estudio realizado por //Selman// (1981) las relaciones de autoridad, conocen la capacidad que tienen las autoridades de dictar reglas y la necesidad de cumplirlas a partir de los 4-5 años conocen las limitaciones propias de la autoridad del profesor, del director, del hermano mayor etc.

**Génesis de la comprensión de las relaciones sociales:** En cuanto a las //nociones económicas// antes de los seis años el dinero ocupa un mero lugar de utilidad (el dinero es necesario para poder realizar una compra). No pueden entender de dónde sale el dinero que entra en la caja del tendero ni mucho menos a dónde va. Su noción de dinero es muy limitada. En cuanto a la //estructuración social// se observan pensamientos que contienen categorizaciones absolutas e irremediables respecto al estado de riqueza y de pobreza de una persona o de un grupo de personas. En su pensamiento esto es algo irreversible, o naces pobre y mueres pobre, o naces rico y mueres rico.

__**LOS PRIMEROS AMIGOS**__

El desarrollo social en los niños de 3 a 5 años se caracteriza porque los niños comienzan a relacionarse con sus iguales: surgen los primeros amigos. El niño ya no está sólo con su familia, comienza a relacionarse mediante el juego con otros niños. Esto le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución que en la familia es más difícil alcanzar. A partir de los 2-3 años de edad, los niños comienzan a tener relaciones con otros niños, principalmente porque muchos de ellos comienzan a ir a la escuela. Hasta los 2 años, la experiencia social de los niños se basa en relaciones con adultos. Así, los niños de 3 a 5 años se enfrentan a una nueva perspectiva social en esta etapa. Las relaciones con los iguales (relaciones horizontales) se basan en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación entre personas que tienen edades y habilidades semejantes. El niño debe buscarse un lugar en el grupo de iguales que ha de ganarse por méritos propios. En la familia, este lugar está garantizado, pero con los iguales, el niño tiene que conseguirlo. A través de las relaciones con los iguales, el niño aprende una serie de competencias (por ejemplo, las relacionadas con la resolución de conflictos) que son más difíciles de aprender en la relación con los adultos. La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición de las primeras relaciones de auténtica **amistad**. Una característica de las relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es muy notorio. Los niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera parecida a la suya y del mismo género. Es muy habitual que los niños de entre 3 y 5 años seleccionen **amigos de su mismo género**. Las interacciones con los amigos en los niños de 3 a 5 años se caracterizan por la **cooperación**, la **ayuda**, el **consuelo**, etc. Las formas de juego entre amigos son más complejas y el número de conflictos entre ellos es mayor que con otros niños, pero se resuelven con mayor facilidad. El **desarrollo del lenguaje**, cada vez mayor, de los niños de 3 a 5 años hace posibles intercambios sociales más complejos. Los niños pueden expresar emociones, pedir y dar información, etc. Estas habilidades comunicativas son esenciales para el desarrollo social, puesto que constituyen una herramienta fundamental en las interacciones entre iguales. Además, el **desarrollo emocional** de los niños de esta edad facilita, también, las relaciones entre iguales, puesto que ya pueden gestionar y controlar mejor sus reacciones emocionales.

El desarrollo emocional de los niños de 3 a 5 años se basa, sobre todo, en el conocimiento de sí mismos y de las normas y valores sociales. Desde esta perspectiva, las emociones de los niños de esta edad son cada vez más complejas. Asimismo, en la etapa de 3 a 5 años, los niños comienzan a controlar sus emociones. Ya son capaces de ocultar algunos sentimientos a los demás.

**__DESARROLLO Y CONDUCTA SOCIAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS:__**

//Las relaciones entre iguales: la amistad// En primer lugar se realiza con aquellos que están físicamente más próximos, entrando aquí en juego factores de carácter social o demográfico (mi amigo vive en la calle de al lado, volvemos juntos del colegio). Los escolares que se encuentran entre los 3 y los 6 años tienden a sentirse claramente atraídos por aquellos iguales con los que tengan personalidades y roles parecidos.

**__CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO DE LAS NORMAS Y VALORES ENTRE LOS 6 AÑOS Y LA ADOLESCENCIA__****:**

**//Características de las interacciones entre los iguales y su relación://** El juego que realizan se acerca cada vez más a ser un **juego de reglas y los juegos de ficción y rudo desordenados**. Anteriormente no tenían conciencia clara de la existencia de reglas en el juego. En la primera etapa de la conciencia de la existencia de reglas en el juego, estas se ven con un valor absoluto, es decir que son así de manera permanente y que no es posible realizar ninguna modificación. A partir de los __8 años__ los niños ya comprenden que existe el consenso y que si todos los miembros del juego están de acuerdo pueden modificarse. Por tanto ellos a partir de este momento encontrarán mucho más evidente la realización de trampas, aunque en años anteriores ya las realizarán por considerar que su manera de jugar en términos absolutos es la verdadera. Ya no abandonan el juego cuando encuentran una dificultad, sino que tratan de ponerse de acuerdo entre los miembros de cuál es la manera más adecuada de solucionar el problema del juego. En lo que se refiere a las **interacciones agresivas** se produce una clara modificación. La tendencia en estas conductas es más de tipo verbal que física. Los niños de la primaria son ya capaces de mantener a ralla sus impulsos y sus reacciones no son tan agresivas a nivel físico pero las verbales se hacen más hirientes y prolongadas. Pueden ser capaces de hacer daño a los iguales sabiendo qué es exactamente lo más doloroso que pueden decirle. Paralelamente la capacidad de empatía se hace mayor y comprenden por tanto qué palabras pueden ser adecuadas para decirle a un amigo y cuáles no lo son tanto.